德国双元制和我国现代学徒制的一起点首要在于，两边均推动学徒制与正规教育的交融、重视根底理论与通用技能的培育第三方训练组织在工作训练中起重要作用、企业参加工作训练项目坚持自愿准则、工作训练均有合同约好、校企一起参加学徒培育。

（一）推动学徒制与正规教育的交融

许多西方都尽力将学徒制与正规教育进行整合，供认学徒制与普通教育相等的位置。一起，也为学徒树立持续承受正规校园教育的通道，使学徒拥有更加灵敏、我国的双元制,双元制高等工作教育,多元的工作生源展开道路。我国的现代学徒制这一颜色更为浓厚，甚至是正规教育的一部分，或者说首要是在正规教育体制中进行现代学徒制探究。

（二）重视根底理论与通用技能的培育

在德国双元制中，假如学徒不具有普通中学毕业证书，就必须承受全日制工作校园或“根底工作训练年”的工作根底教育，之后才有资格进入双元制。   

我国现代学徒制也充分体现了这种追求。江苏省太仓中等专业校园2017级数控技能专业群（链）课程方案规定：“本专业培育与我国社会主义现代化建造要求相适应，德、智、体、美全面展开，具有良好的工作道德、工作素养和立异精神,掌握数控技能的理论知识、应用技能和操作技能；具有从事数控设备操作、数控加工与编程、数控设备检测和维护等归纳工作才干和可持续展开才干的,能和企业零距离对接的展开型、复合型和立异型的技能技能人才。”本质要求中专门提出“归纳本质”，具体内容包含思想道德本质、科学文化本质、专业本质、身心本质等。在工作（岗位）面向、工作资格及持续学习专业部分，对首要就业岗位、其他就业岗位、未来展开岗位均进行了阐明。

（三）第三方训练组织在工作训练中起重要作用

由于全球化和市场经济的影响，企业供给学徒岗位的意愿与数量越来越难以保证。就算在学徒制传统悠长的德国，1990年代末开始还是呈现学徒制岗位供不应求的状况。为此，在西方现代学徒制中，越来越多的呈现了企业和校园之外的“第三方”训练组织。这些组织或是起到联络企业与学徒的作用，或是直接承当起了教育与训练任务。在德国，据估计，有30%的学徒是与政府所设的跨企业训练中心签定训练协议的。他们在跨企业训练中心承受了会集训练后，再到各企业的劳作岗位上进行实际操作。

在江苏省太仓中等专业校园的实践中，德中工商技能咨询服务（太仓）有限公司作为德国工商大会上海代表处托付的服务组织，为江苏省太仓中等专业校园、海瑞恩精细技能（太仓）有限公司的训练协议下的协作项目供给监督和协调服务。

（四）企业参加工作训练项目坚持自愿准则

德国的企业并没有供给“双元制”的法定义务，它们供给双元制训练岗位完全是出于“自愿准则”的。一起，也并非所有的企业都有资格招聘学徒。依据德国《工作教育法》，只要满意设备、师资、训练方案等前提条件的企业，才干由行业协会授权招聘学徒。这样的企业被称为“训练企业”。在德国的企业中，约有六成企业是训练企业，它与企业的规模关系密切。在这些训练企业中，约有半数企业实际供给了学徒岗位。企业是否供给双元制也与企业规模密切相关。

太仓市施行“双元制”校企协作的首要是德资企业和少量欧美企业，国内企业数量很少，且短少自主人才培育的意愿，也没有足够强有力的法律规定来鼓舞和要求企业参加，尤其没有刚性的政策。太仓全市每年有近2 000多名中高职毕业生（部分毕业生挑选持续升学或其他途径），能够获得德国工作资格证书的约占40%左右，“双元制”培育人才总数较少。

（五）工作训练均有合同约好

德国“双元制”施行中合同约好比较规范。当前，成功展开的我国现代学徒制项目也均学习了这一做法。

江苏省太仓中等专业校园学生进校后，依照双向挑选准则，校园与企业签定联合培育框架协议，学徒、校园和企业签定三方协议，明确在学徒培育过程中校园、企业、学徒三方各自的责任，树立刚性合同准则。关于年满16周岁未到达18周岁的学徒，由学徒、监护人、校园和企业四方签定协议。工作训练合同由江苏省太仓中等专业校园、海瑞恩精细技能（太仓）有限公司、德中工商技能咨询服务（太仓）有限公司三方一起签定。德中工商技能咨询服务（太仓）有限公司作为德国工商大会上海代表处托付的服务组织，为协议项下的协作项目供给监督和协调服务。

（六）校企一起参加学徒培育

德国“双元制”和我国的现代学徒制，双元制高职,双元制专业,学徒培育均有校企两边一起协作完成。

江苏省太仓中等专业校园训练项目中，校企两边的责任与分工。两边研讨6次，进行工作任务和教育内容对接，一起制定专业群人才培育方案和考核点评标准，一起依据工作任务和德国AHK认证标准开发课程、教材，一起施行分段教育，一起执行分段考核点评，一起展开教育实践研究。学生在校园学习期间，以教师为主，师傅为辅；在企业实训期间，以师傅为主，教师为辅。

同时，企业分管部分本钱。一是企业分管投入本钱。江苏省太仓中等专业校园的学徒制项目中，校园与德资企业协作的三个办学项目都采用了企业供给场所、投入设备，以企业为主建造“厂中校”的方法，把专业教育的讲堂搬进工厂，给工厂赋予了教育的首要职能。而校园与民营企业新亚科技的协作项目则采用了校园供给场所、企业投入部分设备，以校园为主建造“校中厂”的方法，将企业价值130多万元的波峰焊生产线等成套设备搬进了校园，专业实习教育有了生产功能。4个协作项目共计招引企业投入3531万元，且企业有增资方案，增加或更新相关设备。二是企业分管运行本钱。企业首要分管日常运行中的人力本钱和实习耗材费用。现在我国工作教育还短少真实意义上的“双师型”教师，企业分管人力本钱是一种有益的打破。其做法是企业挑选专业技能人员，并送国内外专业组织训练。他们经过认证考核后任专职训练师，是双师型工作团队中的一支主力军。现在校园共有13名来自企业的专职训练师，企业每年承当人力本钱超越100万元。别的，企业每年还要分管耗材、工量具等费用50多万元。分管运行本钱倒逼企业采用生产性实习代替部分消耗性实习，容易实现教育项目与生产项目的对接。